高中化学论文（优秀7篇）

在日复一日的学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。为了让您在写论文时更加简单方便，虎知道的小编精心为您带来了7篇《高中化学论文》，希望能够给您提供一些帮助。

高中化学论文 篇一

【摘要】在新课标的背景下，高中化学课程采用实验教学的方法，教师引导学生积极参与化学实验，培养学生学习化学的兴趣，通过科学的方法启发学生的创新思维。本文通过概述新课标下高中化学实验教学的重要性，并分析出高中化学实验教学的具体实践内容，旨在提高高中化学教学质量，达到良好的教学效果。

【关键词】新课标 高中化学 实验教学

化学实验是化学教学的理论支持，其有助于提高学生的综合素养。传统的高中化学实验课缺乏探究性的内容，只注重教师的演示实验，学生无法全面参与到实验教学中，严重影响了实验在高中化学课程中的教学效果。当前，由于升学压力，高中化学实验教学的功能被削弱，化学教师过于注重学生的卷面分数，重理论而轻实践。部分高中化学教师错误的认为进行化学实验教学只是教导学生如何使用教学仪器，忽视了学生可以通过化学实验提高自我分析和解决问题的能力。在新课标的背景下，高中化学实验教学发了了改革，强化了只有通过化学实验才能全面提高学生掌握化学知识的能力，加强实验教学在高中化学课程中的应用，改变学生“高分低能”的现象。

一、新课标下高中化学实验教学的重要性

新课标背景下，高中化学教学中的实验教学帮助学生更好的掌握理论知识，锻炼学生的实践能力。化学实验是进行科学探索的重要手段，其以培养学生的综合素质为教学目标。在化学课程教学过程中，化学实验帮助学生对基础化学概念的理解，使得抽象的化学方程式更加具体和生动，有助于学生形成良好的化学学习模式。实验教学不仅向高中生传授了基础的化学知识，还培养了学生的综合能力，激发了学生的探究思维。通过实验教学提高了学生的动手能力，也提高了学生动脑能力，开发了学生的创新思维，实现了新课标下的化学实验教学目标。

二、新课标下高中化学实验教学实践分析

1.转变化学教学模式

随着新课标理念的深入，在高中化学课程教学中，需要转变实验教学模式，从老师讲解新的化学基础知识到向学生演示实验或指导学生参与实验，最终得出相关结论。这种传统的教学模式过于注重对基础知识的讲解，强调教师的主导地位，忽视了学生的自主学习能力。而采用实验教学的模式，可以发散学生的创新思维，培养学生的实践能力。演示实验是高中化学教学的重要组成部分，而新课标背景下的教育目标正是鼓励学生积极参与动手实验。因此，在高中化学实验教学过程中，教师要加强与学生的实验协作，鼓励学生之间相互配合，锻炼高中生的观察力和自我解决问题的能力，增加学生参与实验的机会，教师积极引导学生做好每一个化学探究性实验，处理好符合化学教学课程的实验内容。

2.强化实验教学模块

高中生对化学实验兴趣浓厚，因此可以强化实验教学模块，发挥学生的主观能动性，成立化学实验兴趣小组，培养学生的实践能力。通过小组学习，同学之间相互讨论交流，探讨出解决问题的方法，帮助化学成绩的提升。例如，教师可带学生外出采集工厂废水样本，通过实验的方式，根据所学的化学基础知识，检测出废水中含有的金属元素，探讨出如何处理工业废水，保护环境，化学教师组织小组成员进行讨论，设计出污水处理方案，并在实验室内验证学生的思路，通过解决实际问题激发学生学习化学的积极性，提高学生的分析能力，锻炼学生的实践操作能力，真正做到学以致用。

3.促进实验教学生活化

将高中化学实验教学与生活紧密联系在一起，促进实验教学生活化，让学生明确化学给生活带来的好处。在高中化学实验教学的过程中，教师需要联系生活实际，从学生和社会的发展出发，利用学科的优势，拓宽学生的视野。当学生遇到生活问题时，可以巧妙的运用化学知识解决，体验到化学知识的实用性。高中生在生活中会接触到很多化学问题，例如，草酸钙沉淀易产生结石，菠菜、竹笋等不能和豆腐混合食用；用小苏打清洗锅碗上的污渍；水果可用于解酒；自来水煮沸3-5分钟再熄火，开水中含有的亚硝酸盐和氯化物等物质处于最低值，适合饮用等。学生通过亲自动手实验，加强了化学与生活的联系，弥补了课堂教学的不足，激发了学生的好奇心，也调动了学生的求知欲。

4.展开绿色化学实验

在进行高中化学实验教学的过程中，通过展开绿色化学实验，培养学生的环保意识，树立良好的社会责任感。绿色化学实验是对化学发展的新要求，其指设计出对环境没有或产生极小副作用的实验，有利于社会的可持续发展。在进行化学实验教学中，高中化学教师要向学生强调保护环境，提高高中生的综合素养。在实验过程中，尽量减少二氧化硫、氯气等有毒气体的排放，可以进行密闭实验，如遇无法进行密闭操作的实验，加强回收和通风，避免对师生健康的危害。高中化学实验方案的实施必须建立在具有完善的保护措施之下，重视环境保护问题，减少大气污染，培养学生的环境保护观念。在新课标教育理念的指导下，高中化学教学要加强实验教学环节，明确学生的主体地位，提高学生的参与积极性。通过转变化学教学模式、强化实验教学模块、促进实验教学生活化、展开绿色化学实验等手段，培养学生的实践创新能力，促进学生综合素质的提升，落实“以人为本”的教学理念，提高高中化学教师的教学质量，达到最佳的教学效果。

【参考文献】

[1]张雅荣。浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J].神州，20xx（28）:168-168.

[2]孙茂荟。浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J].中国校外教育（理论），20xx（3）:79.

初中化学教育中绿色化学理念的渗透探究论文 篇二

摘要：绿色化学是环保理念与化学学习有效结合的一种新型理念，其主张最大限度地提升化学实验原料利用率，同时又要避免对环境造成污染，是指导我们高中生学习化学知识的重要理念。本文以绿色化学理念为研究对象，探讨了其在高中化学实践学习中的应用，希望帮助更多的高中生在学习中形成环保化学的意识。

关键词：高中生；绿色化学；引入；策略

在高中化学实验学习的过程中，可能会因我们的不当操作而对环境造成污染，所以有必要加强绿色理念的强化。特别是在环保理念日益深入的今天，我们高中生需要从学习中的点点滴滴做起，全面推动化学学习向无污染和效率化方向发展。而绿色化学理念则是在此背景下诞生的一种环保教育理念，其可以逐步引导我们走上绿色化学学习之路，避免因化学学习而引发环境污染问题。

1.更新学习理念，调整学习内容

在传统的高中化学学习过程中，我们学生只需要在课堂下面认真听教师所讲解的内容即可，无需思考其他的化学知识，这虽然也可以使我们高中生了解化学知识的一些具体用途，但是却没有意识到化学对于我们人类的重要性，所以我们许多高中生在学习化学知识的过程中只是抱着“考试考取高分”这种学习心态来学习，至于化学学习过程中所产生的一系列后果则置之不理。在这种学习理念下，我们高中生彻彻底底地沦为了应试教育体制下的学习“机器”，没有自己的主观意识，更无法形成良好的化学素养和环保意识。而绿色化学理念则讲究增加化学学习中的环保理念，以便使绿色化学思想可以渗透到我们每个高中生的学习中来，使我们可以自主参与化学学习过程中的环保活动，逐步提升自身的环保能力，同时也可以借此来帮助我们更好地规避某些高中化学危险实验，提高我们学习化学知识的安全性。比如在每节化学实验课结束之后，我们高中生需要将残留的化学实验物质进行合理处理，如对于酸性物质要进行中和处理，切实避免有毒或者污染环境的物质对人体和环境造成损害。在树立绿色化学学习理念之后，我们所接触的化学学习内容也应该进行适当地改进与调整。当前我们高中生学习化学知识的主要途径是教育部所指定的教材，具体的学习内容调整就是要在充分了解、学习和掌握教学大纲所分配的各项学习任务的基础上，再适当地学习一些绿色化学方面的知识，有效地结合传统化学知识和绿色化学元素，从而达到践行绿色化学理念学习与应用的目的。例如，在学习塑料等有机化学物质等方面化学知识的过程中，我们高中生可以积极思考我们现实生活中存在的相关知识和现象，比如废品收购站会回收利用生活中废弃的塑料制品等来避免其对环境造成污染，或者在开展燃烧实验的过程中，可以思考如何提升燃烧的效率等，以便借助这些绿化化学内容的学习来使我们高中生逐步形成正确的绿色化学理念。

2.引入绿色思想，消除实验风险

实验是我们高中生化学学习过程中重要的一个组成部分，也是提升我们动手实践操作技能的重要条件。但是在我们高中生开展化学实验学习的过程中，常常会因不当的操作而引发环境污染问题。比如，在实验完毕之后，部分学生如果没有做好实验废弃物的处理，那么就可能造成环境污染问题，甚至安全隐患。而在绿色化学理念的指导下，我们高中生需要着重做好以下几个方面的实验操作，以全面消除实验过程中可能引发的各种污染风险：

（1）规范高中生实验操作。在化学实验学习的过程中，我们高中生不可避免地需要接触一些有毒、有害的化学物质，或者在经过化学之后所产生的化学产物带有毒性。因此，在实际的实验操作中，我们高中生需要严格按照规定的实验操作步骤来严格执行，并要做好实验用品和用具的摆放和归置工作；实验室要保持良好的通风性，避免因有毒气体危害我们的健康；要及时采用合理的方法来处理实验之后的废弃、废液，同时需要将已经用过的实验仪器和设备进行彻底清洗。

（2）在实验室中可以进行一些微型实验，这样可以在一定程度上降低化学药剂的使用量，减少对环境的污染。而与传统实验相比，微型实验同样可以满足实验的现象观察和原理验证过程，所以其更加符合绿色化学理念，同时也可以借此来增强我们高中生的环保意识。

（3）适当降低实验药品的浓度，这可以在一定程度上增强实验的整体效果，降低对环境的污染程度，所以在平时开展化学实验的过程中，我们学生需要尽量降低实验所用药品的浓度，至少不要放多，以便可以通过减少药剂用量来节约药品以及对环境的污染。例如，在我们学到“自燃现象”这部分化学实验知识的时候，所采用的白磷和二硫化碳试剂均具有很强的毒性，并且产物五氧化二磷也会对大气造成污染，此时可以采用镁粉和石英粉末来进行替代，并将生成的硅化镁至于水中，其所生成的气体也同样可以在空气中产生自然现象，但是却不会对环境造成污染。

3.走出课堂学习，践行环保实践

正所谓：“实践出真知”。单纯地接受课堂学习，我们高中生增长的只是化学方面的理论知识，但是却无法培养我们的社会实践能力，所以我们高中生需要走出课堂学习，在社会生活中去践行环保实践活动，具体可以通过开展专题讲座、主题班会或者社会调查等来逐步培养我们高中生的环保意识。例如，在平时的生活和学习中，我们高中生可以组团到学校或者家庭周边的一些化工企业、水泥厂或者污水处理厂去考察这些企业或者工厂是如何处理“三废”的，以便使我们真实地感受到环境污染的危害，从而促使我们高中生自主践行绿色化学实践。总之，迅猛发展的社会经济在提升社会大众生活水平的同时，也引发了比较严重的环境污染和能源短缺问题。为了可以确保经济持续健康发展，就必须要发挥社会大众的共同作用，从现在做起，从身边的小事做起。我们高中生作为未来社会的接班人，必须要具备严谨的环保意识和绿色化学思想，以便在平时的化学学习中自觉落实绿色环保实践，避免因不当的化学实验操作而引发环境污染问题。

参考文献：

[1]李建国。绿色化学理念的高中化学教学中的意义[J]。生物技术世界，2015,12（12）：231-232.

[2]李桂花。绿色化学思想在高中化学课堂中的体现[J]。中国教育技术装备，2014,17（9）：51-52.

高中化学论文 篇三

摘要：高中化学实验课程的开设有助于培养学生的观察、归纳总结以及实践操作能力和创造性，在大力推行素质教育的今天，高中化学实验课程更是凸显出其在培养学生综合素质方面的积极作用。任何一次的改革都会衍生或暴露出一些矛盾或是问题，新课程改革后，在高中化学实验课程教学中就暴露出一些症结，本文就这些症结以及解决这些症结的办法展开了探讨。

关键词：高中化学；实验课程教学；症结；解决办法

中图分类号：G633.8文献标识码：C

传统的高中化学实验课程教学当中，学生的主体地位没有得到充分体现，在一定程度上抑制和打消了学生对化学实验以及化学这门学科的好奇心和探知欲，容易使学生缺乏独立思考的意识和创新意识。随着教育改革的逐步推进，人们也逐渐意识到传统实验教学的弊端。

1存在于当前高中化学实验课程教学中的症结

作为研究化学的基本途径和方法，化学实验操作是化学课程中不可或缺的一个环节，通过直观、形象的化学实验既为化学学科理论知识的课堂教学提供了感性素材，又能够通过这种有趣、多元化的教学活动激发了学生的学习兴趣，提升学生动手操作能力[1]。化学实验想要充分发挥出其在高中化学教学中的价值，就必须通过做实验来实现，而不是讲实验。

1.1教师抱有错误观念，实验课程开设力度不够

很多教师深受应试教育观念的影响，没有认识到化学实验教学对培养学生综合能力，实现学生全面发展的重要性，全部的时间和精力都只关注如何抓分数，提高高考成绩，把化学实验教学仅仅看成是一种辅助手段，更多停留在讲实验，而非做实验上。据一项统计数据显示，仅有33.3%的教师能够认识到化学学科主要研究方式和基本属性是实验，虽然有86%的教师认同化学实验对学生发展的重要作用，但在高中化学实验实际教学中仅有33.4%的教师会把演示实验基本都做到，有7%的教师甚至几乎没有带领学生动手做过实验[2]。其中有45.5%的教师将影响实验教学开展的原因归咎于实验硬件设施不完备上，27%的教师认为是应试压力导致没有时间做化学实验，另外还有27.5%的教师觉得实验达不到预期效果。多数教师认为化学实验只是增加了感官印象，对学生记忆知识，提高成绩有帮助，还有部分教师受应试教育影响，认为实验浪费时间、精力，而且实验教学跟抓分数相比，教学效果并不明显，即使有完备的硬件设施也不会花费太多时间在实验上。

1.2实验的过程性以及学生在实验中的主体地位未得到凸显

高中化学实验教学的目的应该是通过引导学生动手操作实验，并在实验过程中观察、记录、总结，从而培养学生实践能力、解决实际问题的能力以及创新精神，学生应该是实验教学的主体。但实际上，很多教师只关注实验结果，不重视实验过程，认为只有少部分学生会积极主动地参与到实验过程当中，并真正从中学到知识，提升能力；一部分学生只是因为好玩才参与，目的并不是探索知识；另外大多数学生的动手实践能力都比较薄弱，很难管理。因此，绝大多数教师认为要求学生按照步骤完成实验就可以了，很少有教师会要求学生对实验中出现问题进行继续深入地探究，乃至还存在将学生的好奇心和求知欲扼杀掉的现象。此外，随着现代化信息技术的发展，部分教师认为通过图片、PPT、视频等来演示实验过程更便捷，实验现象也更明显和准确，却忽视了只有通过学生自己动手操作，才能让学生进行自主思考、独立观察、分析，更好的理解和掌握知识。

1.3实验中的定性与定量问题没有做到平衡

实验中的定量既能够保证化学反应本质的准确反映，又可以节约药品，减少对环境的污染[3]。但在高中化学实验的实际教学中，教师都更侧重于实验中的定性，强调学生对现象和化学方程式的记忆，而忽视实验中的定量，从而导致学生在实验操作中也没有定量的。概念和意识，往往都是为了实验而实验，体会不到“量”在实验现象变化中的作用。

2高中化学实验教学课程症结的解决办法

2.1教学行为要与教学理念同步

新课程改革实施以来，一直强调以学生为本、培养学生自主探究能力、注重学生综合素质的提高等教育理念，但在理念的具体落实上却仍然没有太大的改变。很多教师都表明自己很高兴学生提出不同的看法，有不同的观察角度，但实际上当学生在课堂中真的提出一些与教学内容和教学目标关联不大的问题时，大多数教师还是会更多的注重课堂时间的限制以及教学任务的完成和考试成绩的提高，将学生的提问搁置，甚至有时还会斥责学生[4]。因此，教师要真正的转变观念，在教学中行为与理念统一。

2.2尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究

“授人以鱼，不如授人以渔”很好地阐释了培养学生自主探究学习能力的重要性，也很好地呼应了新课改倡导的教学理念。因此，在高中化学实验教学中，教师要注意保护学生的好奇心和探知欲，不要妄断学生的质疑，发挥教师合作者、引导者的作用，鼓励学生进行独立思考，亲自动手实践探究，并适当给与点拨，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.3适当应用教学课件，提高教学课件实效性

对于装置复杂、反应速度太快或太慢，难以用肉眼观察和识别反应现象变化的实验，或者需要扩大演示实验效果以及需要模拟一些微观物质结构和运动的实验时，应该借助多媒体技术和录像等课件进行展示。

3结束语

高中化学是一门理论知识与操作性并重，以实验为基础的学科。因此，在新课改和素质教育逐步推进的背景下，高中化学教师应转变观念，对存在于高中化学实验教学中的问题有清楚认识，将理论真正落实到行动上，切实改变高中化学实验教学现状，提升教学质量。

参考文献：

[1]谢才辉。高中化学实验课程教学方法探讨[J].中国科教创新导刊，20xx,(15):64.

[2]赵金凤。浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].课程教育研究，20xx,(7):177.

[3]余琳。新课程教学中高中化学实验创新设计[J].新课程·中旬，20xx,(6):130.

[4]陈怀。高中化学实验教学的方法[J].散文百家·教育百家，20xx,(9):288.

初中化学教育中绿色化学理念的渗透探究论文 篇四

摘要：绿色化学理念是一种孕育在现阶段社会大背景下的教学理念。高职院校在开展化学教育的过程中理论与实验尤为重要，积极采用绿色化学理念，将其运用到实际工作中去，促进学生化学能力水平提升的同时，培养与增强绿色化学意识，为我国实现绿色发展、可持续发展输送更多高素质应用技术型人才。

关键词：高职教育；绿色化学；化学教育

高职教育的过程中，我们都知道理论教学的重要作用。如果要将绿色化学理念运用在理论教学工作之中，那么第一步就是对学生绿色化学意识的培养。想要培养学生的绿色化学意识则需教师先具备强烈的绿色意识。只有这样教师才能产生更为积极的教学效果，更好的对学生的专业知识进行指导，并能通过各种方式将绿色化学理念逐步渗入到学生心中。学会用绿色化学理念去思考所遇到的问题，促进其主观能动性的发挥。所以高职院校的教师们应充分了解有关绿色化学的各种知识，建立健全完善的知识系统，能将存储的知识运用到化学实验教学的过程中来，采用潜移默化的方式培养学生的绿色观念与意识，通过授课方式的选择与教师个人魅力的影响，让学生更容易接纳绿色化学知识，这也正符合绿色化学对于教学方法与教学手段的多样化、现代化需要。

1.绿色化学理念在理论教学中的作用探讨

1.1通过微量化学实验达到资源节约、有效利用的目的

近些年，随着我国各行各业在资源利用效率等诸多方面所提出的更高要求，微型化学实验也孕育而出，成为近些年一种新兴的化学实验方法，这种实验方法主要讲求化学实验装置的微型化，由此尽可能的避免化学试剂的浪费，从而通过这种实验方法所产生的中间生产物的转移过程中也得到大幅降低。微型化学实验最大的优点就是有效降低实验材料的使用量，并且反应效果明显，其实验效果相比之下更为优异，就时间与空间而言也有则会节约实验时间与方便携带等诸多优势。通常情况下，微型实验的试剂用量一般只有普通实验的0.1%~10%，这与绿色化学的宗旨不谋而合，所以将其运用在高职院校的化学实践教学中有着非常重要的意义与作用。高职院校在运用微量化学实验方法之前，首先还是应在实验效果好、现象明显的前提下开展各项工作，在实验中虽然采用单常量试验仪器，但可以通过调整试剂用量以及降低试剂质量分数等方式达到节约效果，在实际操作的过程中我们不难看出微量化学实验不仅仅能够降低材料用量，把控经济成本，更能起到相应的环保价值。

1.2充分发挥串联实验、系列化实验以及组合实验的效果

在化学实验的过程中，采用串联实验、系列化实验以及组合实验能够通过有序的实验组织安排，将实验中间物或产物进行有效利用与循环利用。我们可将前一个反应生产的产物当作后一项十余年的反应物，不仅能够起到减少试剂用量的效果，更能有效降低环境污染问题。例如在硅钨酸催化合成实验中，学生所合成的产品粗品能够当作基本操作实验中的重结晶，之后学生可将乙酰水杨酸精制后纯品用在熔点测定的基本操作实验之中，并且还能为薄层层析实验提供材料的，在条件允许的前提下，还可通将符合条件的样品用于红外吸收光谱测定实验之中。

1.3重视三废处理，尽全力降低污染

绿色化学的宗旨就在于对污染的源头治理，在污染源头对其进行把控，从而起到环保效果，这就要求有关工作者利用化学方法处理三废问题，通过合理科学的回收利用措施达到降低污染的效果。一方面我们绿色化学理念真正运用到实践之中，发挥其实际效果，另一放卖弄还应尽量降低实验开支，从学校的长远发展角度来思考问题。在高职院校绿色化学教学的过程中，教师一定要重视三废处理问题，有关人员应将废物处理与污染最低当作绿色化学工作的重要前提，由于高职院校的学生大多在中学阶段学习成绩较差，当然不排除中学阶段偏科的问题，很可能导致学生的化学能力水平与素养上的差异，大部分高职院校学生在刚接触化学实验室时，因为缺乏经验，并且教师不对三废问题进行着重讲述，所以常常会出现直接将不经处理的三废进行排放，这样做所造成的危害性是不言而喻的，教师应不断培养学生绿色观念的同时，着重树立危害防范意识，指引学生养成良好的学习与实验习惯。如学生在对一些经常会用到的有机溶液进行回收利用、对校园内部雨水的酸碱程度进行确定并采用合理方式净化水质、废气的吸附以及对含重金属的实验废液进行分类处理等操作步骤等等。在试验选择的过程中，应考虑到高职院校学生的心理需要，选择他们喜闻乐见的元素加入到化学课程之中，一定要贴近学生生活，让学生在试验的过程中发现化学就在我们身边，激发学生学习化学的兴趣所在，提升学习主动性与积极性，进一步强化学生的绿色化学意识。

1.4积极采用多媒体辅助教学，推进化学实验绿色化

随着现代信息技术的不断发展，现阶段多媒体教学已经不是什么新鲜词汇，诸多高职院校在多媒体硬件方面已经能够满足相应的授课要求，但是在采用多媒体教学的过程中，很多院校依旧不能摆脱传统授课观念的束缚与困扰，不能有效发挥多媒体教学的先进性与实用性，甚至一些教师非常机械的将书本内容防放置在投影仪上，依旧不顾学生感受，在讲台上自说自话，从而不利于学生主观能动性的发挥，也不利于学生学习兴趣的培养。多媒体技术所采用的设备有着一定的复杂性，但是在使用的过程中，多媒体技术不受实验条件的限制，可通过视频等方式进行呈现，不论反应速度的快慢或是操作条件的特殊性要求因素都不能阻止教师采用多媒体技术将实验内容与过程生动形象的呈现在学生面前，不仅仅提升了教学质量与教学效果，更增加学生学习化学知识的积极性。另外针对一些易燃易爆的实验或是实验物不易操作与控制的实验亦或是一些环境污染较为严重的实验，教师可不用让学生亲操作，而是通过多媒体的形式对实验进行模拟演示，这样不仅仅完成了既定的教学任务，也能将绿色化学的教学理论运用到实验课程中来，利用计算机模拟技术进行授课，实验现象明显、零污染、且有着良好的教学效果。

2.结语

综上所述，高职院校化学教学工作中运用绿色化学理念有着非常重要的价值与作用，这是素质教育的选择，更是高职院校培养应用技术型人才的需要，还符合我国可持续发展的大趋势。高职教育不仅仅要进行专业技能培养，更要培养学生的社会责任感、职业自豪感与使命感等等，在授课过程中注重学生环保能力的提升，借助绿色化学理念与知识从污染源下手阻止污染问题的发生，让学生抱着积极向上的心态投入到社会主义社会的建设之中，在保护与改善生态环境的同时，为人类文明的长远发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘静。绿色化学在高职化学教育中的教学探讨[J]。读书文摘，2014,14：55.

[2]祝昌翠。绿色化学在高职化学教育中的渗透[J]。中学教学参考，2013,32：71.

高中化学有效教学浅议 篇五

一、培养学生的学习欲望

在传统的高中化学教学过程汇总，教师的教学目的通常都单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是收到传统教学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯忽视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观培养。在最新的课程标准中，明确要求要培养学生对化学的持续学习欲望。学习欲望才是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生了学习的兴趣，又再次促进创新。所以，教师要充分运用各种有效的教学手段，激发和培养学生对化学学习的欲望。例如，在学习了苏教版高中化学的“原电池”之后，教师给予学生适当的原材料鼓励学生自己去制作原电池，提高对化学学习的兴趣，加强学生自己的动手能力。

二、探究有效的化学教学策略

有效的教学策略意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。在教学中，教师要创设问题情境，鼓励学生提出问题和质疑，然后引导学生设计探究方案和途径，并通过相互的团结协作，解决问题。这样既能激发学生的探究兴趣，又能激活学生的思维，培养学生的科学思维能力。

三、上课时因材施教，下课后有效布置作业

化学教学应该以促进全体学生的发展为本，促进每一位学生的发展。要通过化学学习，使每个学生的科学素养都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力发展 水平方面是不同的，每个人的学习习惯和思维方式也是不同的。在化学教学中，不能搞“一刀切”，否则成绩好的学生会“吃不饱”，成绩中下等的学生会“吃不了”，教师要根据学生的实际情况，实施分层教学，才能使教学更加有效。在过去的化学教学中，教师通常布置过多的课后作业，这样的“题海战术”往往使教学效果事倍功半，使学生也不知所措。

在传统的化学教学中，学生的日常作业以练习为主，以训练为主。教师可以根据学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。然而，这样的传统作业写作方式缺乏思维性训练，所以，教师在布置作业时要，以作业为载体，转变学生的学习方式，引导学生积极主动获取和巩固化学知识，积极探究化学基本规律，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，形成科学的人生观和价值观。首先，要针对化学知识点精选适量试题，要有针对性，让学生在练习中巩固所学新知识；要具有代表性，让学生在练习中能举一反三。

四、总结

教师应该尽自己所能去创造一个好的课堂学习氛围，在教学过程中，让学生充分感受到学习化学的乐趣，让学生自己参与化学实验制作，激发学生在课堂上的表现欲望。最终，营造一个和谐的课堂氛围，提高学生参与度，构建一个充满生机的课堂。

高中化学论文 篇六

高中的整体教学是一个相对来说很系统化的过程，我们可以针对每一个教学和学生学习环节来对教学应用进行探究、但相对来说高中化学的教育的出发点是学习一些基础知识和基本的技能，主要也是全面提高高中生整体知识素养的出发点，高中化学教育问题的探究相应的也是对高中教学应用整体的探究、

一、高中化学教学应用在现代教育中的现状

随着高考压力的不断增加，现在的高中学习也成为不可否认的学生时期学习压力最大的阶段，学习理论的时间要远远的大于在实验室实践的时间，这一方面是因为学习时间和精力的有限，另一方面也是因为教学应用在高中教育阶段多样性的缺乏，使得学生能够自己实践的时间很少，增加不了学生的学习兴趣、高中化学对不同的学习阶段的知识要求也并不相同，现在高中化学教育中教师很难做到对传递知识深度和广度的把握，有的是按高考的标准和教学课程进行教学，有的只是根据自己经验对学生进行教学，这不仅使教学应用退化缺失，同时也使学生的学习负担增加，导致学生的学习热情下降、

二、现代教学对高中化学问题的新要求

高中化学教师不能以自身经验来为学生教学，要时刻以教材上的内容为基准，各个课程的要求也不尽相同，更要以新课程的新准则为基础进行教学，要注重培养学生以理解为主的学习方法，要以学生自身为主题，应多举现实中显而易见的例子，以吸引学生学习化学的积极性，例如，在学习“氧及其化合物”这一知识点时， 教师应将“光学烟雾”和“臭氧层空洞”这一现象结合书本知识点，向学生重点介绍与分析、

三、高中教学应用探究

1、传统的教学方法

传统的教学方法中老师的主要教学手段就是板书教学，相对的对教材的依赖性非常的强、此教学方法教师对学生的影响非常大，如果教师教学风格鲜明，那么对于学生来说知识的重现性会很强，从老师处获取知识的程度也相当大，能在老师与学生的互动中使学生潜移默化的掌握自己学习的知识、然而，此教学的缺点也是很明显的，这样的教学方法不能做到对所学知识的扩充，也不利于知识的及时更新，这对于高中教材以外不断更新的知识来说，很难仅仅靠教师板书的功能来充分表达，很抽象的问题也不能具体的解决、

2、对现代高中化学教学应用的探究

通过对高中化学问题的研究知道仅仅依靠传统的教学方法已经很难做到应对现在高中知识的传输和接受、化学是一门与生活联系十分紧密的一门课程、换言之，化学教学和学习具有很强的实践性、教师可以在课堂教学之余，带领学生参加一些社会活动或野外活动，例如，教师可以在节假日时，组织学生对当地的自然保护区、生态保护区、水土保护区和各种环境污染区等进行实地考察、并针对这些地区发生的一些 环境污染，进行探索和解析形成原因、结合课本知识，提出预防和解决问题的措施、通过实践教学，不仅可以加强学生学习化学的认知和兴趣、也可以丰富学生环境保护方面的知识、所以对高中化学课进行教学时，在不影响理论知识教学的基础上，尽量多的开展合理拓展实验来取代理论的枯燥性、化学实验本身也是现实生活体验，高中化学教学老师要引入贴近生活的实验，这样不但能充分的激发学生的兴趣，也有利于学生实验的学习，真正的做到实践与理论相结合、

3、对现代高中教学应用问题的探究

对现代教学应用来说多媒体技术应用和计算机辅助教学已成为教育技术中主要的方法和技巧、多媒体的应用主要是用于解决教师难以表达的抽象问题，只能用于知识点的表达，而很难形成整个的学习面，过多的多媒体应用也减少了教师与学生的互动，不能使教师及时的了解到学生知识哪方面的欠缺，所以要在高中教学中合理的运用多媒体和计算机辅助教学，具体到高中化学问题的教学应用就是既要运用多媒体进行知识的解读和传递，也要重视化学中重要的眼见为实的实验结果，让学生充分被化学实验的神奇所吸引、针对整个高中教学应用问题来说就是要合理的进行多媒体教学，科学的理解多媒体与计算机教学的思想，准确的把握运用多媒体所要传递的知识和重点，重视教学的实效性，例如，在介绍“光学烟雾”时，教师应将光学烟雾的来源和主要成分一一讲授给学生，然后利用多媒体向学生展示由于生活中大量汽车尾气的有害气体导致的光化烟雾的案例，这些案例可以是世界各地发生的一些由于过于严重的光化烟雾导致的一些负面影响等、在播放完案例后，教师可以为学生总结光化烟雾的具体为危害有哪些、并介绍一些可以防止光化烟雾的措施和方法，由此让学生了解现实生活，提高环境保护意识、

通过以上全文的研究，高中化学教育问题也是现在整个高中教育问题的缩影，现代的高中教育不仅要充分合理的运用多媒体和计算机辅助教学，也要以传统的教学模式相结合，同时加以实验实践，充分调动学生的学习兴趣和积极性，为学生减轻高中时代的学习压力做最大努力。

高中化学论文 篇七

［摘要］根据问题教学法在高中化学教学中的应用现状及带来的实际效果，提出在实施本教学法时应关注的问题及相应的建议，以提高化学课堂效率。

［关键词］高中化学；问题教学法；应用

［中图分类号］Ｇ６３３．８［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７４－６０５８（２０１６）１１－００９５

一、问题教学法概述

问题教学法最早是由前苏联教学论专家马赫穆托夫提出的，即在课堂上，由教师创设问题情境，引导学生主动探索，进而提出问题、解决问题，或由教师主动提出并解决问题，同时向学生展示教师自己在该探索情境下的思维逻辑。教材的知识点以问题的形式呈现，学生在寻求和探索、解决问题的思维活动中，掌握知识、锻炼技能，并使发现问题、解决问题的能力得以提高。

二、高中化学问题教学法的应用

１．明确教学目标，恰当选择教学问题

问题教学法应用于高中化学教学中，首先要明确教学目标，明确应该根据目标设置什么样的问题，并根据学生已经具备的知识水平及心理发展状况来进行设置。例如，在进行“纯净物”的教学时，之前学生已经学习了元素的两种存在形式：游离态和化合态，并了解游离态是指元素以单质的形式存在的状态，化合态是元素以化合物的形式存在的状态。教师给出单质、化合物、纯净物的概念。为了让学生深刻理解概念，教师可以提出问题：“由一种元素组成的物质一定是纯净物吗？”通过这个问题引导学生进行自主思考。当学生给出否定答案时，教师可以通过这个预设性问题进一步引导学生进行说明；当学生给出肯定答案时，教师应及时对这个形成性问题做出反应，通过具体例子来进行说明，如举出石墨、金刚石、Ｃ６０这三种物质虽然都由碳元素组成，但它们属于三种不同的单质，单独存在时是纯净物，但彼此混合时，属于混合物。通过这样的问题引导，不仅有助于学生的独立思考以及问题解决能力的培养，还有助于学生从知识层面得到巩固提高，增加对化学学习的兴趣。

２．积极引导与肯定，创设良好的问题解决环境

应用问题教学法时，要注意内部和外部因素。内部因素是指学生的学习动机，即是否具有有意义学习的心向；外部因素是指教师对学生的积极引导与肯定。因此，化学教师在应用问题教学法进行教学时，一定要综合各方面因素，充分引导学生进行有意义的学习，创设和谐自由、积极向上的学习环境，充分调动学生解决问题的积极性。当学生回答正确时，要及时肯定，鼓励学生发表自己的见解；回答错误时不能妄加批评，要引导学生探寻正确的结论。

３．依教学内容选择相应的问题形式

问题教学法的关键还在于问题呈现的形式。按呈现形式，问题可分为两种。一种是预设性问题，这种问题是教师在备课时为达到教学目的、根据教学内容和学生的学情充分准备的问题，有利于教师在课堂上把握对学生的引导和点拨，控制教学进程；另一种是形成性问题，它是学生的思维在课堂上被激活的产物，是动态的，是教师和学生主动建构教学活动的过程，这种方式对教师的要求比较高，需要教师有丰富的知识储备和应变能力。针对不同的教学内容，教师应采用不同的问题形式。例如，在“浓硫酸与铜反应”的实验中，教师在实验之前可以预设几个问题让学生思考，如是否有气体或沉淀生成？生成物是什么颜色的？使学生先明确应该关注哪些方面的内容。另外，根据实验现象再形成新的问题，如反应过程中，观察到溶液中先产生黑色物质，随后该物质又变成灰白色物质，学生自然会产生疑问：黑色物质是什么？为什么又变成灰白色？灰白色物质又是什么？在这个过程中，教师要引导学生分析现象、进行假设、实验验证并形成结论，并确保学生有充足的时间进行自我思考，从而激发学习兴趣。

三、应用问题教学法需注意的问题

１．创设能激发学生兴趣的问题

兴趣是有意义学习的前提，当学生从内自发产生这种学习动机后，才会有研究学问的取向。因此，在化学课堂中，教师在采用问题教学法时，选取的问题要能够激发学生的兴趣，引导他们思考并解决问题。如，在进行“浓硫酸性质”的教学中，引入“黑面包”实验，教师提出问题：“为什么产物会变黑？”“为什么产物会是面包的形象？”“反应过程中为什么有奇怪的味道？”等等，让学生通过现象来预测浓硫酸的性质，最后由教师补充答疑。通过这样一个既充满趣味性又包含教学重点内容的实验，不但满足了学生的好奇心，帮助学生掌握了必要的化学知识，还使学生感受到化学学科的魅力，进而提高了教学质量。

２．从学生的主体地位出发创设问题

新课标对于学生主体地位的发展、自我能动性的发挥，以及自主思考、发现问题、解决问题能力的提高，都有了较为明确的规定，将问题教学法应用于化学课堂，能够较好地满足这些方面的要求。因此，高中化学教师应立足于实际，考虑学生的主体地位，科学灵活地运用问题教学法，提高教学效率。

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